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在基础教育“美育教学”探索的道路上

 
发布时间:2015-06-09   来源:教科室   点击次数:1821
 
 

在基础教育“美育教学”探索的道路上

――-吉林一中暨吉林市美育联合体美育研究与实践

 

2014年7月2日在重庆召开的全国“美育教师与教学研修会”上吉林一中一堂物理学科美育教学观摩课令与会300余名专家和代表耳目一新。在全国高中学校很鲜见有美育课程设置的今天,吉林一中的美育教学却已经走得如此之远,这不能不引起美育界同仁的关注、了解和探究。

一、以课题研究为先导,不断推进美育课程建设

吉林一中始建于1907年,素以吉林省“学堂之模范”、“教育之中坚”著称。先后被命名为“省首批办好的重点中学”、“吉林省首批教育科研示范校”、“吉林省示范性普通高中”;先后被评为“全国精神文明建设先进单位”、“全国教育系统先进集体”、“全国群众体育工作先进单位”、“全国学校艺术教育先进单位”。现有教职员485人,90个教学班,学生5260人。

上个世纪90年代初,高中课程设置完全是以高考“考与不考”为取舍。让美育以课程的方式纳入教育教学体系几乎是不可能的事。1994年吉林一中参加西南师大赵伶俐教授主持的国家美育课题研究实验,开始了对高中美育课程的研究与建设。在基础教育美育尚处薄弱的大环境中,在用高考成绩来衡量重点高中办学质量的巨大压力下,吉林一中坚守美育科研整整20年。这所百年传统名校没有沉沦于沉重的升学压力之中,而是始终前行于对美的教育教学的不懈追求之中,执著美育,创新美育。学校各项工作充满生机和活力,学生们得以幸福成长,在取得美育科研丰硕成果的同时取得了教育教学的辉煌成果。

 1994年至201420年间,吉林一中连续参加国家“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”美育课题研究。他们本着“一种教育如果没有课程加以保证就不可能系统地开展,也不可能达到教育应有的目标”这

样的理念,经过三代教师四个阶段的实验研究,先后编写了三本美育实验教材,坚持开设美育实验班和美育教学课,形成两本教师执教教案集,参加了三部课题研究成果著书。初步形成了美育教学的持久性研究与操作。

 第一阶段(1994年---1997年)参加西南师大赵伶俐教授主持的国家“八五”重点美育课题《审美教育对学生全面发展影响的实验研究》。学校是总课题组唯一的高中试验点。实验过程中学校与重庆长安二中共同编写《中学生美育》实验教材。1996年按照教材在两个年级四个实验班开设美育课。教学目标是按照美的规律培养学生具有审美的眼光和能力。教学内容是引领学生了解美的领域,美的风格、学习审美原理;然后通过实验班与非实验班对照检测,印证了实验结论。美育能影响一个人的情感、趣味、气质、胸襟,能影响人的无意识层面,这是单纯依靠知识教育和说理教育难以达到的。这次实验让学校对美育的概念范畴,对美育与其他几育的关系有更明确的认识。课题组主要成员参加撰写了《中学美育系统论》理论著述。课题组老师执教的自编教材美育汇报课《一片温馨在摇篮》获得总课题组验收一等奖;中央教科所专家来校听了自编教材美育课《恢弘气势憾人心》后给与很高评价。

第二阶段:(1997年----2000年)。学校继续跟随赵伶俐教授参加全国教育科学“九五”规划课题《学校美育系统与审美化教学研究》。课题目标是立足于学生整体素质的提高,构建学校美育系统。学校美育系统构建主要依据赵教授“八五”科研成果“五圈课程”理论,突破“美育即艺术教育”的理念,将美育融入学校教育全方位、全过程。在这个系统中核心课程是美育综合课,学校按照《中学生美育》教材在高一年级全面开课;第二圈是艺体课程。高一和高二增加“音乐欣赏选修课”、“健美体操训练课”;第三圈是学科课程。要求所有任课教师在知识教学中加强审美渗透并注重教学艺术;第四圈是活动课程。学校所有班团活动、科技活动、第二课堂活动等都要以“完善学生审美心理结构”、“陶冶学生审美情操”为宗旨要义;第五圈是潜在课程。即加强校园文化环境建设,以无声的语言给学生以美的熏陶。这样的美育系统使学生时时处处置身在美的陶冶育化积淀之中,符合美育特点,契合美育规律,收到美育成效。“一中学生的气质不凡”和这种全方位的熏陶不无关系。1999年6月中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》明确指出:“美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况,将美育融入学校教育全过程。”吉林一中构建五圈美育课程正是对“将美育融入学校教育全过程”最具体的落实。

高中是基础教育与高等教育的衔接阶段,也是以追求高考升学率为目标的传统教学最顽固的堡垒。审美化教学研究难度很高,障碍很大。学校邀请赵伶俐、李田等专家教授对36位学科教学骨干进行培训,科研室组织全体教师学习《课堂教学技术与艺术》等书籍。然后对10个学科的教学目标、内容、方法进行审美化研究与设计。边改革边实验边修改边完善。2000年成功编写了《高中审美化教学设计范例》。该书成为为全国教育科学“九·五”规划国家教育部重点项目的成果书系之一,成为部分师范高校阅读教材。2001年在全国“九五”美育课题结题大会上,宋志刚老师一节数学《杨辉三角及二项式定理》审美化教学汇报课在重庆产生轰动效应,课结束时掌声经久不息,很多四川数学老师来信求教。2002年在北海全国第18届美育大会上,彭威老师一节《宇宙中地球》地理学科审美化教学展示课,受到与会代表的充分肯定,被评为一等奖。审美化教学研究不仅使全校各科教学面貌有了创新性改观,调动了学生课堂学习兴趣,提高了教学质量,而且造就了一支具有现代教学理念热爱美育善于创新的教师队伍,为新世纪美育科研的可持续发展奠定了良好的基础。

第三阶段:(2001年---2006年)。在学科教学审美化研究过程中,十大学科教师骨干对“视点结构”教学思维方法都非常接受和理解,在学科教学设计中能够熟练运用,有利于提高学生发散思维与创新思维。于是学校决定继续参加全国教育科学“十五”规划课题《文理艺大综合课程》研究。这一研究是赵伶俐教授主持的一项趋于时代前沿的研究,它以独特的课程视觉在美国旧金山全球课程研讨会上引起反响。课程设计的思路是由某一学科的知识“视点”向多学科“相关视点”联网,在“视点理解”中把握知识要点,在“视点延伸”过程中联想、创新,培养学生从单学科思维方式跨向文理艺综合的立体思维方式。19位教师参加研究并参编《文理艺大综合实验教材(中学下)》,(该书系由中华书局出版在全国发行)。学校虽然没有时间和条件按照教材去逐课开设这一综合性课程,但是这种思维模式潜移默化,拓展了参编教师们教学视野,丰富和活化了学科课堂教学,也使吉林一中领导对“学科美育课”萌生了大胆的设想。

在全国高中新课程设置中,增加了音乐和美术课程。艺术教育在陶冶情操、提高素养方面固然有一定的作用,但吉林一中认为艺术教育不能完全代替美育。人文美育在促进学生全面发展提高学生整体素质方面有不可替代的作用,同时美育应该像其他几育一样,有它独立的教学时空,有它独自的教材体系。在美育专家的支持与指导下,吉林一中牵手吉林市基础教育各学段龙头学校共同创编了《基础教育新课程美育校本系列教材》(幼儿版、小学版、初中版和高中版)。2005年在北京中国教育学会第22届美育年会上,教材成为大会交流重要资料。专家称这套教材“适应各学段学生生理与心理特点”,“填补了基础教育的空白”“改变了美育无教材的尴尬局面”。在编写教材和授课过程中教师们寻找大量素材资料,精心制作音像课件,反复设计教学思路与教学方法。编写者兼任美育课教师,他们在美育教学中获得学科教学的思维和灵感,迅速成为独具教学风格的优秀教师。教材为忙于文化课学习而两耳难闻窗外事的高中学生提供了大量的典范的有时代感的“审美形象”,引领学生对“自然、社会、科学、艺术”进行“审美体验”,根据现代高中学生的成长需要特别设计了“生命美”章节,以美辅德,按美育规律育人治德,达到陶冶情操、提高生命素养的目的。2005年5月全省德育现场会,王力老师《亲情---生命永远的港湾》美育课,令与会400多位听课者感动落泪;11月全省德育研讨会上,储艳丽老师《善良---人性中最美的花朵》成为大会亮点。马洪明老师的《巍巍泰山天下雄》、杨昕老师的《携手相伴人生路》、娇闻老师《梅兰竹菊君子风》等美育课都曾作为观摩课在省市会议上展示。学生们对美育课产生浓厚的兴趣,对美育教材爱不释手。家长们也夸这本书编得好,编得美。《吉林日报》的记者走入我们的美育课堂,做过专门的采访。美育课以它特有的姿态和内涵强烈地震撼了人心。实践中大家深深体会到,要让德育做到真正入眼入耳入心,美育课是最好的载体,学校充分发掘审美教育的辅德功能,德育方面呈现了扬美辅德、德美一体的特色。从而美育和心育成为吉林一中素质教育的“双翼”。

 

第四阶段(2010年-----2014年)学科教学是“学校教育全过程”中的中心内容和核心过程。高中学科教学的普遍现状是以高考为目标以落实知识为目的的传统的程式化教学。这样的教学必然与学生潜在的审美心理预期和必需的美感体验严重背离,必然无法实现对学生人格与修养的培育和完善,也是为什么青年学生正值学习旺期却感学习枯燥乃至厌学的因素之一。因而学科教学应该给学生以美感,应该在促进学科学习效果的同时提升学生的学科整体素养。吉林一中领导和教师不满足于“学科教学审美化”研究,他们继续更深层次地研究学科美育教学的新思路,以达成提升学生学科整体素养之目的在 “十一五”规划课题《高中美育校本课程建设理论与实践研究》过程中,2011年学校从十个学科每科选拔了一位富有研究能力的年轻的教学骨干组建了课题组。组织学习《课堂教学技术与艺术》、《审美化教学原理与实践》等相关理论著述。又从重庆请来美育专家赵伶俐教授进行“TVS视点结构教学模式”培训,2012年12名课题组成员全部飞到西南师范大学接受专家教授分科具体指导。经过三年的探索和实验,十个学科的选题教学内容基本成型。“学科美育课”紧密结合各学科知识内容,探究学科内在的科学美和逻辑美,培养学生形成学科审美能力。遵循对学科体系审美形象的感知、理解、联想、创新,开展以学生为主体的充满自由创造的教学活动,对学生进行学科审美陶冶和育化,

任课教师首先在制定学科目标的同时制定美育同时目标,包括对学科自身能力和素养发展、学科教学审美预期设想、学科课时教案改革设计。教学模式采用的是视点结构教学设计,展示给学生的是一个系统整体的框架结构。学生掌握的不再是零散的知识点而是掌握了知识之间的逻辑关系。如历史学科《改革的旋律》美育课,学科视点为改革,审美视点为壮美。素质目标为感受改革宏大壮阔的境界和磅礴的气势;教学过程中将最新的,最典型,最有代表性的、最能够诠释改革内涵如纪录片《大国崛起》视频 “小岗村”报告文学。赵武灵王胡服骑射典故等资料呈现给学生。使学生感受着改革的魅力,品味着壮美。在改革与革命、 改革与改革者、 改革与战略、改革与社会进步几个相关内容的视点延伸中,不仅完善了知识整体结构,准确理解知识要点,也使学生体会改革者激昂、奋发、坚忍、豪迈、乐观的情怀。再如数学学科“黄金分割比率”的和谐美,物理学科“科学实验之美”,化学学科“同分异构体、同素异形体”的微观与宏观世界等等都成为学生开启心智之门的钥匙。学科美育教学的宗旨就是要使美育与科学教育相结合,使学生形成艺术与科学综合的文化素质;形成形象思维与逻辑思维、“情商”与“智商”的优势互补,进而形成创新思维和创新能力。从2013年起学科美育课设为全员选修课,所有学生都在高二时学习这门课程。学科美育课共开设十个学科(语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息),由十位本学科教师轮流授课。每一位学生都会学习到十个学科的美育课。尽管这种课型前所未有,尚不成熟,还有待进一步研究探讨。但学生有如下的反响:“这种方式上语文课,真有一种美的享受。”“这堂英语课后,我发现我心中被激起的热情一直持续到现在。”“这种课型特别有利于提高我们的文学素养和底蕴,是文科生拓展知识面的重要途径。希望这样的选修课可以继续地讲下去。”“学科美育课教会了我们用一双发现美的眼睛去探索万事万物,愿意选修这类课程。”

学科美育教学中的形象感染性,内容广博性,情境激发性,方法艺术性,过程逻辑性,师生互动性决定了对执教老师有更高的要求。学校遴选参加课题研究的教师兼任学科美育教师。他们谈体会说“美育课备课量特别大。每一课时的内容都需要找各种音频、视频、文字资料,然后再从中筛选,再做成课件。这一过程是对自己耐力、体力、判断力的极大考验。我坚持下来了,也在这个过程中我成长了。”

吉林一中在不间断的美育实验研究中,不仅提升了学生的人文素养,也造就了一支热心美育、立志美育、熟悉美育、执着美育的教师队伍,同时优化了学校教学整体结构与品位。

二、成立美育联合体,将美育融入学校教育全过程

将美育融入学校教育全过程”含义有二:一是美育从横向上要融入学校教育工作的方方面面;二是美育从纵向上要贯穿于学生学习的所有学段,即人接受教育的整个过程。吉林市美育联合体是一个由幼儿园、小学、初中、高中和大专院校因美育研究而志愿联合在一起的实验研究组织。赵伶俐教授在《百年中国美育》史籍中这样记载吉林市美育联合体:“吉林市美育工作联合体发挥学段与学校类别的优势,围绕美育课题研究总方向,结合吉林市各学段教育现状和实际,在建构和完善幼儿园---小学初中---高中各学段既有理论性又有可操作性的学校美育系统方面,在深入探索以素质教育为目的的幼、小、中相互衔接,普通校与职业师范校协调发展的具有时代特色和区域特色的审美教育体系方面走出了可贵的一步。”

一)、发挥合作优势  构建学校美育系统

1996年受赵伶俐教授“八·五”美育实验成果“学校美育系统”感召,吉林一中动意并牵头成立“吉林市美育联合体”。在吉林市教委支持下,吉林市幼儿园、吉林市第一实验小学、吉林五中(初中)、吉林一中(高中)、吉林女子中专、吉林北华大学师范分院六所各学段龙头学校聚集在西南师大赵伶俐教授主持的“九·五”教育科学规划重点课题《学校美育系统与美育心理发展实验研究》的旗帜之下,成为总课题的“吉林实验区”,开始了合作创新的美育探索之路。

1997年5月联合体秘书处集体赴重庆参加“九五”课题开题会。聆听专家学者理论辅导,相互切磋,确认各学段子课题。幼儿园课题是《幼儿美育环境创设研究》、一实验小学课题是《小学教师审美化教学素质培养途径》、吉林五中课题是《以美辅德,全面提高学生素质》、一中课题是《高中美育系统与审美化教学研究》,女职和师范学校课题是《美育对职中女学生审美形象塑造影响的实验研究》、《中师美育与现代化》。六个子课题围绕学校美育系统构建的总体目标,又结合各学段各学校具体办学目标。

在课题研究过程中,联合体发挥了资源整合、互协互补的优势。在人力资源方面,多次邀请赵伶俐、余立新、李田等专家教授从重庆从北京来吉林进行理论讲座、课题指导、听课评课,六校老师共同受益,有力提高了教师们的科研水平。联合体成员校之间经常互相参加研讨会,互相听课。比如五中和一中课题研究方向基本一致,互相听课达百余人次;一实验邀请一中美育任课老师参评学校美育综合课;师范和一中的老师被邀做幼儿园和初中课题组顾问,参加教材编写的具体指导。在物质资源方面,各校图书馆对成员校所有课题组成员借阅开放,大家可以乘同一台车去外地参加美育研讨会或者一起购书;联合体集体购书可以花最少的经费买最多的书,六校交换阅读,资源共享。联合体派代表集体参加大连、北京、上海、湖南等地的美育研讨会,每次回来后都召开全体成员大会传达并贯彻年会精神。联合体秘书处负责审阅和评定各成员校教师论文和教学设计质量并共同申请书号出版成果书系因而无论是在人力、物力还是在财力上可做到资源共享、别具优势。

蔡元培先生说过:“凡是学校所有的课程没有与美育无关的。”美的无处不在、美育与诸育的内在联系决定了学校美育必然是各种美育资源的有机结合、相互渗透、协调共构、和谐发展的整体性教育。联合体六所学校有这样强烈的共识因而他们一直在摸索着实践着课题主持人赵伶俐教授研究的“五圈课程”理想模式。首先六所学校都开设了美育综合课,教材是教授主持的“八五”研究成果系列教材,教师由课题组成员兼任。他们把这种课作为美育主渠道,就像政治课是德育主渠道一样。幼儿园侧重第五圈潜课程研究,克服资金不足困难,加强校园文化建设,开展“主题网络”活动,调动教师、家长、学生建设“活动墙”给小朋友们生动的熏陶、感染和教育;吉林五中侧重第四圈活动课程审美化研究,在以往的科技艺术节与班团队活动中加强审美陶冶,增加书法、绘画、艺术体操等丰富多彩的第二课堂活动;吉林一中侧重第三圈学科课程审美化,这是学校系统最广阔的空间,包括各学科美育因素提取、教学审美化设计等;一实验小学侧重第二圈音体美课审美化研究,要求音体美教学不仅仅传授技艺更着重培养孩子们审美文化素质;女职和师范重点研究提高美的礼节修养、培养职业素质。女中增加了“礼仪”专业课,师范开展“学子风采”、“才艺表演”、“青春纪念册”等活动。

经过四年的努力,各校在“五圈课程”的理论探索和系统构建方面都有了一定的成果,初步改变了美育薄弱局面,形成了一定的办学特色,造就了热爱美育的教师队伍,奠定了美育科研发展的基础。2000年8月全国美育专业委员会在吉林市召开了第16届美育年会。在大会上,吉林市美育联合体拿出了正式出版的7本成果书:1、联合体顾问李田教授撰写的《教育理想国》;2、吉林市一实验小学《小学教师审美化教学素质研究》;3、吉林一中《审美化教学原理与实践》;4、吉林女子中专《当代女子职业形象审美化塑造》;5、吉林北华大学师范分院《当代教师形象审美化塑造》;6、联合体六校《美育实践与研究》获奖论文集;7、联合体六校《美育课程教学设计选》。向大会作了《月亮之美》、《写意荷花》等四种类型八节美育教学观摩课。展示了大型审美汇报活动表演:幼儿园百名儿童民乐合奏、吉林一中600名高中生校园集体舞、一实验小学300人红绸舞、五中200人现场书法绘画表演、女中200人腰鼓表演、师范学校100人武术操表演。与会代表称这次会议“美育研究实践性成果史无前例”;教授说“《美育课程教学设计选》是我国迄今为止美育研究各种成果形式中不是罕见的而是完全未见的”;联合体被专家学者誉为“一支特别能战斗的美育舰队”;六所学校均被全国美育专业专业委员会授予“美育先锋”锦旗。

(二)、致力课程建设  将审美教育落在实处

联合体连续参加“八五”、“九五”美育课题研究,在理论学习储备、教育观念更新、美育团队建设、学校美育创新、科研成果激励等方面都具备了良好的发展基础。迈入新世纪,虽然成员校校长有所变动,但他们继续高举美育大旗,重新完善联合体章程,确定奋斗目标,筹措科研基金,

选研“十五”课题,脚踏实地开始了新一轮探索。

联合体首先确定了“十五”期间奋斗目标与方向:作为基础教育基层学校开展科研,要重视理论指导下的实践,继续跟随美育专家教授开展子课题研究;子课题探索要与时俱进,成果要体现科研的价值与力量;立足新课程改革,致力于美育课程的基础建设,将美育工作落在实处。围绕这一总体目标,各校在“九五”课题研究基础上,从教学方法、教程设计、教材建设三个维度上实现了从认知性到应用性研究的跨越和从综合性到专题性研究的跨越。如幼儿园选题是《注重游戏,轻松育美》,一实验小学的选题是《小学学科教学审美化研究》,五中选题是《美育在各学科中运用研究》一中选题是《文理艺大综合教程研究》,师范选题是《以情优教的美育解析》。选题后在课题论证、前期测试、培训辅导、实验操作、研究交流、中期总结、报告撰写、成果展示等每一环节中都严格遵循科研规范,由联合体秘书处组织专家理论辅导、课题指导、研究交流、督促检查,有力地保证课题有效进行。如请李田教授给联合体全体课题组成员做《美育与课程教学审美化》理论辅导报告,请余立新教授来吉做课题具体指导。专家和秘书处同各校课题组开展“对话”活动,探讨实验中的困惑问题。联合体每学期开展两次“美育周”课程研讨活动,秘书处组织“巡回听课”、“互学互评”,扎扎实实提高美育核心课程教学质量。联合体课题组成员由“九五期间”的103位发展到198位。课题管理也更加规范和细致,每位课题组成员都有学习笔记和实验记录,必须撰写实验论文。

“十五”课题研究进程中,各校形成了美育课程建设特色。幼儿园针对幼儿阶段主要活动内容就是游戏这一特点,具体的研究如何在游戏中营造轻松、愉快、充满美感的气氛,在教法的应用性研究上颇具普遍性;一实验小学的理念是“教师是教学之本,没有美的教师就没有美的教学”,对教师教学素质审美化提出很多具体的要求,在“文化育人”方面有细致而精彩的操作模式;五中把对教师“教学基本功”、“课堂教学机智”等行为优化操作训练纳入课题研究环节;一中的教学审美化研究使课题组教师获取教学精髓,使教学的内在科学逻辑与外在艺术美感有机结合,教学风格日臻成熟,迅速成为省市优秀教师,全校24名全天候教师中有18名是课题组成员,这些人在竞争课中无不渗透美育的思想和思维,以其独特的美感设计赢得了评委们的好评;师范学校“以情优教”的美育研究深入到情感教学境界的营造与培养,更具专题性和应用性。

    坚持数年的美育课程研究不仅在构建美育课程本身,它所具有的潜在的价值和力量也表现在学校的整体发展上。新世纪伊始,吉林一中在构建学生美好学习生活教育实践中逐步形成了“为学生的终生幸福奠基”的幸福教育办学理念,新课程改革着力于使高中学生摆脱沉重的升学压力而更好地享受生命之美;吉林五中以美育课程研究作为学校二次创业与腾飞的新起点。以美育科研带动其他工作,规范学生美德修养,团队活动设计有美感内容,课堂评价标准加进“是否对学生有情感美的陶染”。美育课程造就了教师审美观,提升了教学品位。艺术教育审美化特色显著,被评为全国艺术教育示范学校;一实验小学把美育教学作为提高教师审美素质的基本途径,提出严谨、艺术、灵活、和谐”精品课堂”教学理念,提出教师“铸就童心”的职业素质要求,即用一种开放的胸襟和乐观的心态,理解童心;成为学生的朋友,走近童心;努力保持一双孩子的眼睛,追求童心;永远要求和相信自己,拥有童心。学校还本着园林化、现代化、人文化、儿童化的原则,开展校园文化建设。走进一实验校园,就仿佛走进了一个花红柳绿、色彩缤纷的童话世界,美育实验促进了学校的特色发展。期间被评为少先队全国雏鹰大队、全国中小学校园文化建设十佳示范学校;构建美育系统为吉林市幼儿园奠定了“培养幼儿审美能力基础”的办园思想,也更加坚定了北华大学师范分院“结合中小学实际面向基础教育”的办学方向。

吉林市美育联合体把“要把美育融入教育全过程”作为新世纪的奋斗理想,他们在吉林市教委领导下还曾计划发挥各学段强强联合的优势成立“直通式美育实验班”开展从幼儿园、小学经初中至高中的美育衔接性课程实验。如果成功,将是一项创举。

 (三)、在美育科研中成长     课题研究成果丰厚

联合体成员校连续参加国家“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”美育科研,教师队伍得到成长,课题研究取得丰硕成果:

1、    课题及获奖情况:

《审美教育对学生全面发展影响的实验研究》

课题一等奖

《高中美育系统与审美化教学研究》

课题一等奖

《文理艺大综合课程实验研究》

《高中美育校本课程建设理论与实践研究》

课题一等奖

     说明:以上课题有的是赵伶俐教授主持的国家级美育课题研究的子课题,有的是中国教育学会美育专业委员会审定的美育课题。

     2、美育课程实验及开课情况

时  间

美  育  课  程  实  验  及  课  程  名  称

“ 八五”

期间

吉林一中在两个美育实验班进行《中学生美育》教材实验课(两周一课)

许鸥《恢弘气势憾人心》获总课题组验收一等奖

“ 九五”

期间

联合体所有成员校都按照西南大学赵伶俐教授“八五”成果书系各学段版

开设“美育综合课程”。基本都是课题组成员授课。幼儿园和小学每周一节,

中学和师范两周一节。

此外各校在学科美育课程、艺体美育课程、审美活动课程方面都有实验研

究。幼儿园何萌《一块瓜皮》、一实验小学刘晶卉《奇妙的对称》、五中王

丽《语言的魔方》、一中杨昕《月亮之美》、女中钱宝矿《节奏的魅力》、师

范 刘延涛《写意荷花》都在全国美育年会中做过公开展示课。幼儿园申彤

宇《我的小手真可爱》获全国美育研讨会录像课一等奖;马辉《余音绕梁》

在大连课题中期进展大会上做观摩课并获一等奖。

“十五”

期间

各校重点研究学科教学审美化。联合体在“美育周”进行巡回听课活动。

进行集体研讨课、交流课、展示课、观摩课:幼儿园《听水声》等6节、

一实验《七巧版》等6节、五中《小石潭记》等 4节、一中《杨辉三角》

等4节、师范《芙蕖》等3节。

在重庆结题大会上一中宋志刚做数学学科教学审美化观摩课《二项式系数

的性质》,受到好评。彭威地理审美化教学《天体系统》汇报课在北海第

18届全国美育年会上获一等奖。

“十一五”期间

各校以新出版的《美育》教材为教本开设美育综合课程,一中和师范开设

选修课程。联合体重点开展教材教法研讨课。幼儿园《美丽的树叶》等3

节、一实验《冰雪世界》等5节、五中《行在水中》等5节、一中《梅兰

竹菊君子风》等5节、师范《重归苏莲托》等2节被评为教法研讨优秀课。

期间一中王力美育课《亲情---生命的港湾》在吉林省青少年思想政治教

育大会上做公开教学,受到瞩目。

 

2、   课题成果论文及著述

 

 

 

 

 

 

《中学美育系统论》

参编出版

《中学生美育·下编》

《音乐欣赏教学补充教材》

教材

《美育学科课程案例选》

审美化教学原理与实践》

出版

《高中政治学科审美化教学教案设计》

《文理艺大综合课程中学·下册》

中华书局出版

《基础教育美育实验教材(高中版)》

教材

创编出版

联合体

《美育课程教学设计选》

科研成果集

出版

《美育实践与研究》

联合体从国家“八五”“九五”一直走到“十五”、“十一五”,坚持开展美育研究和美育课程研究18年。在全国美育专业委员会召开的年会和总课题组结题大会先后作过13次大会发言和经验介绍。在全国美育界具有广泛的影响。一实验小学、五中、一中都被教育部评为“全国艺术教育先进学校”;一实验小学和一中被教育部评为“全国教育系统先进集体”

三、创编美育教材   发挥美育“不可替代的作用”

在美育课程建设方面,吉林市美育联合体最突出的成果是创编了基础教育幼儿园---小学---初中--高中整套美育实验教材,该教材展现了不同学段美育教学应有的内容和适宜的教学形式及方法。

新世纪初年开始的全国第八次课程改革目标特别强调:“学生具有初步的科学和人文素养,形成积极健康的生活方式和审美情趣。”要达到这一目标仅仅靠其它几育的渗透是远远不够的,正如《教育发展纲要》指出:“美育在促进学生和谐发展上,有独立的不可替代的作用。”融入而不能是取代,整合而不能失去独立性。学校教育显著的特征之一就是根据相应的教育设置相应的课程。一种教育如果没有课程加以保证,就不可能有效地达到它所应当达到的目标。让美育以独立学科的面貌走进新课程的体系之中,给美育一个独立的时空,一者契合美育本质含义即“有计划有组织地通过各种美的事物,发展学生审美素质,二者可为新课程的弹性选修结构提供立体的层面,从而全面促进学生和谐发展”。编写美育教材是美育学科最基础的建设,在新课改全面铺开的前夕,无疑会对新课程的系统创建,有前沿性的意义,针对基础教育还没发现有各学段相互衔接的《美育》教材的现状,本书系无疑会对美育的具体实施有可操作性的意义。

联合体有这样的优势:有为美育事业钻研了一生的顾问李田教授的设计与指导,有跟随赵伶俐教授进行了10年美育实验探索而造就出来的科研队伍,有全国唯一各学段龙头学校强强联合进行集团军作战的基础和经验,编写这样一套教材,是一份自信,更是一份对新世纪美育的责任。

创编理念

1、现代人本主义教育理论强调学生内心的需要重视学生的品德熏陶,美育有独立的不可替代的作用。

2、教育方针中将德育、智育、体育、美育并列,美育也理应和前三育一样有自己独立的课程体系,有自己的主阵地和独立的教育时空,教材是最基础性的建设。

3、艺术教育固然是教育的组成部分,但艺术教育不能完全等同于美育,否则教育方针就不会用德智体美四字来表述,所以这里的美育概念应该是大美育。

4、美育是美学与教育学的互生。正如蔡元培所说:“陶养的工具,为美的对象;陶养的作用,叫做美育。”其终极关怀为以美立人。

5、适应新课程改革的需要,为选修课程与校本课程提供蓝本。

基于以上的理念,从“美育是美学与教育学的互生”这一本色界定出发,全套教材以美学的四大形态美(自然、社会、科学、艺术)为主要选材内容,幼教版还包括健康、语言两个领域的美,高中版增加强“生命美章节,以提高审美能力的审美教育、提高生命质量的生命教育,关注人的整体素质发展的素质教育,追求真善美和谐统一的人格教育为全套教材的教育目标。在宏观体例上遵循教学用书课程化的特点,分单元分课时编写。幼教版5个单元40课时,小学版分上下两册,上册适用1-3年级,下册适用4-6年级,各册均30课时,初中版28课时,适合初一、初二年级选修,高中版5个单元38课时,适合高一、高二学生选修。

全套教材总计166课内容。联合体各校在2004年8月-12月期间上了教材试验课76课时,实践表明学生很需要很喜欢,也很有效果。在试验课的基础上又做了反复的修改。

遵循以下三个原则:

一是遵循新课程改革知识与能力过程与发展情感体验与价值三维课堂结构要求;

二是遵循审美心理过程即审美感受---认知---联想---理解---表现及创造组织材料;

三是遵循美的可感性、可欣赏性和教学的可用性、可操作性相结合的原则。

每课的框架由三部分构成:

第一部分:美的形象。把最典型的富有人文内涵与文化底蕴的图片或录像展示给学生,作为教学的切入点,力争让学生怦然心动,激起学生的情感体验。形象的选择上有常见的典型形象,比如泰山日出、西湖、断臂维纳斯、芭蕾舞等;有传统意义上定评的形象,如梁祝化蝶、罗丹的思想者雕塑、中国的京剧脸谱等;有现代贴近青少年新美形象,如刘翔的跨栏、聋哑人的千手观音舞蹈、任长霞的十四万群众送行、东方明珠电视塔等;有中国文化底蕴的形象,如太极图、故宫、中国武术、中国结、剪纸等;有西方审美文化价值的形象,如哥特式教堂、油画伏尔加河纤夫、微笑的蒙娜丽沙、自由女神像等,各种形态领域里的美的丰姿神韵、美的博大精深唤起学生对美的强烈体验与感知。

第二部分:美的链接。这部分是对第一部分的拓展和延伸,丰富和深化。遵循点线面体的引领模式,开阔学生的审美视野。这里有同类美的辅助形象,有对同类美的描述、体验和理解,有哲学家、美学家、艺术家们的格言和感悟。

比如小学版第十八课《思乡曲》在由大海、海鸥、海浪美的图片和“大海啊故乡”的歌曲声情并茂组成的情感浪涛在学生心底引起对故乡的思念之情后,链接材料一是李白的“静夜思”;二是台湾作家余光中的现代诗“乡愁”;三是佚名的美文“月是故乡明”;四是有关思乡爱国的名句格言;五是音乐欣赏“我的中国心”、“思乡曲”等,小学版重在创设课堂情境,让学生始终沉浸在悠悠绵长的乡情之中,得到陶冶。

再比如高中版第九课,《爱情---永不凋谢的玫瑰》先用梁祝化蝶美的画面和小提琴协奏曲激发学生对忠贞美好爱情的感知,然后链接一是泰坦尼克号中的突破世俗的爱情经典图片及电影剪辑;二是苏霍姆林斯基答女儿的“什么是爱情”的一封信;三是马克思给燕妮的情书;四是刑场上的婚礼陈铁军和周文雍就义前的留影;五是舒婷的爱情诗《致橡树》;六是麦克尔·乔丹的初恋情结;七是一位高中的学生对青苹果的感悟及老师的一段心理导引文字。从对美好的爱情的感知到对脱俗、平等爱情的理解,到对真正的爱情的追求最后指导高中学生正确的对待早恋问题,起到了以美辅德的作用。

前两部分是开放的、灵活的。教者可随时根据需要填充或调换相关材料,不断引进新美形象。

第三部分:走进审美。这部分是教师在课堂上对学生的审美引领,是教学操作的具体指导。它是以提出启发思考讨论的问题以及活动的提示和要求的方式出现的,包括对美的形象如何感受,对链接材料如何认知联想和理解,重在表现和创造活动的设计。

比如幼教版在走进审美部分,经常可以看到这样丰富的活动设计:说一说、画一画、涂一涂、连一连、圈一圈、做一做、折一折、拼一拼、编一编、演一演、粘一粘、分一分、摆一摆、找一找等,比如《神奇的剪纸》中有“沿虚线折一折”的设计,《美味拼盘》一节中有“摆一摆身边的水果”,《脸谱》一节中有“拼上另一半”(给儿童对称美的意识)等等。

再比如初中版第二十课《神赐的比例》、(科学美中的一节)走进审美部分,从欣赏芭蕾舞切入问学生为什么有美感,然后过渡到人体比例美,同学们互相寻找衡量人体的比例再引导学生从链接中的埃及金字塔、一些兵器以及绘画等去感知黄金分割的科学与神奇,最后让学生现场拍照看谁的摄影作品构图比例有美感,老师再引导学生升华到对“万事皆有度”的理解。

整个教学过程就是审美客体在审美主体心中立美的过程,就是一种陶冶、润淀与育化的过程。框架的创设一是受赵伶俐教授“视点结构教学”法的启迪,二是总主编李田教授终生研究美学又经常深入基层学校听课的结果。这个框架是美学理论与美育实践相结合的结晶。

美育教材是老师和学生人手均持的教本和学本。书系创编处理好了这样几种矛盾:一是必须含美学基本原理,但又不能是纯美学知识的教育;二是必须有美学观点指导下的大量的鲜活的感性教育,但又不能是美的素材的堆砌;三是必须具有充分的文化教育内涵,但同时又要遵循美育的规律,体现审美教育的特殊操作过程;四是既然是系列教材,就必须适应各学段学生年龄特点,但书写的体例和框架又要有相对的统一。联合体所有参编者在没有任何模本可参考的情况下,苦心钻研,反复研讨,准确地把握好了这些尺度,使书系质量得到保证。学生们爱不释手,也得到许多美育专家们高度评价。

教材出版后,联合体接着开展美育师资队伍培训工作,开展教学方法的研究工作。在美育不可能有专门的学科教师条件下,各校从参编教师中遴选然后培训。对美育任课教师的审美定位是1、应该具有丰厚的文化底蕴;2、应特别注意语言表述的准确、生动、雅致;3、应特别注意自己的亲和力。对美育课堂教学的审美定位是1、具有形象性、感染性、情感性特征;2、授课遵循教材而又不拘泥于教材;3、依据学生的审美心理特点设计教学进程。通过巡回听课,研讨并提炼出美育课的“游戏式”、“ 情景式”、“圆融式”、“欣赏式”、“捭阖式”、“体验式”等适应于不同学段学生的教学方法,促进了美育课堂教学质量的提高。

         四、执著美育信念  奋力求索锐意前行

       2013年北京全国美育大会会场设有一幅“鸟立枝头”的写意画,画上有这样的文字:“有些人飞走了,不是他们不爱这里,是因为他们耐不住这里的冷清和寂寞。有些人留下了,是因为他们已经把美育融入到自己的生命里。他们以一种宗教似的虔诚守望着美育的巢

穴,用默默地奉献迎接着春天的归来。”
       吉林一中和吉林市美育联合体整整坚守美育科研20年。赵伶俐教授称他们是总课题组“最紧密的一圈”;李田教授称为“是一个了不起的群体”、“是一个敢于涉足美育研究高难领域的群体”;上海普陀美育专家邹容评价是“一支特别能战斗的美育舰队”;朱晓石教授评价是“
有权(指领导支持)、有志、有识的全国唯一的‘三有’团队;余立新教授这样评价“吉林市美育联合体是美育战线的一支劲旅。有三点优势是任何地区所不具备的:“1、一种特殊的组合:幼、小、初、高、大全学段的强强联合,学者的理论研究和一线教师实践结合,行政支持和科研力量完备;2、有最可贵的坚持:跟随学者教授连续参加从“八五”到“十一五”四个阶段国家级美育课题研究,学习研究的储备怎么估量也不过分;3、有丰厚的研究成果。每所成员校每一阶段都有自己的成果著书,而且还正式出版美育教材丛书,这在美育界是前所未有的。”

联合体既不是登记造册的学术团体,也不隶属教育学会教育科研单位,只是一个为了追求美育、研究美育自愿走到一起的没在任何行政约束的团体。但是20年来他们团结协作、和谐共进,富有极强大的凝聚力和战斗力。他们在铸就辉煌的同时铸就了一种信念、一种精神:那就是“美育的春天一定会归来”的美好信念,那就是“执著求索、锐意前行”的美育精神。

信念赋予行动之中,精神亦见于诸多细节:

1994年10月一中杨旬校长派四名中层干部前往重庆接受赵伶俐教授对一中科研水平的考察并加入课题研究;

1996年10月杨旬校长一下午跑了五所学校倡导联合体事宜,五所学校校长欣然结盟。

1998年10月教委于海波主任派中客送联合体24名老师去大连参加“九五“课题中期进展大会。

1999年9月,教委戴明芳主任亲自带队参加全国第15届美育年会并在大会发言。(教委主任亲自参加外地美育大会的很少见)

2002年10月一中夏军校长亲自率队参加全国第17届美育年会。回校后立即邀请李田教授来吉林进行美育讲座。

2002年11月某日,师范赵进春院长把自己帮助修改完教案的王淑清老师领到李田老师面前说:“你再听听专家的意见。”

2003年6月某日科研室主任请示夏校长“联合体经费没有了怎么办?”夏校长很干脆“咱们支付”。

2003年11月某日五中苏仁校长风尘仆仆地从外县赶回来,穿着大衣走进阶梯教室听美育研讨课。

2004年10月某日,第二天就要出差的一实验小学邢桂芳校长嘱咐副校长“西校的美育教材实验汇报课一定要上。”          

2004年10月某日,幼儿园赵启荣园长把自己办公室的钥匙交给教科室主任说:“你们可随时去我屋上网查资料和打印书稿。”

     领导是联合体美育工作的“头雁”,联合体秘书处被李田教授称作是“脊梁”。秘书处成员大多是各校负责教学教研的主任,工作都很忙。联合体研究工作多半要在班外时间、双休日或假期进行,但大家都“召之即来,来之能干”“不干则已,干就干到百分“;秘书处工作没有任何补助费。相反,工作联络,磋商书稿需要话费、经常开会、跑来跑去需要车费,甚至阅稿到半夜需要自己掏钱吃夜宵,但没有一个同志提出一个“钱”字,美育的感召力足以涤荡功利的污垢,足以提升市场经济下却无怨无悔的人生境界。他们有在出差的火车上拎着厚厚的书稿抓紧时间修改的故事,他们有严冬腊月在没在暖气的屋子焐着棉被撰写实验报告的情景,他们有在学校搬迁的繁忙中仍逐篇审查论文的高度责任感,他们有“美育的事情就要做到最美、做到最好”的要强品格,他们把每次美育会议记录、发言稿、文字材料都整理得井然有序,他们把每次专家讲座的录音都保存得完好无损。尤其编写基础教育美育教材,从研究提纲、讨论样章、理论培训、汇报交流到初稿审查、试验课互听互评、几千幅图片搜集筛选、音像光盘制作、各学段统编统审调整、以及最后的装祯校版,认真严肃紧张的四百余个日日夜夜,几乎没休息过周六周日暑假寒假,呕心沥血的思索、频繁的秘书处会议,虽然是一种艰辛的创造,但大家始终保持着一种旺盛的工作情绪。其中的酸甜苦辣,其中的积淀与执着,其中的匠心独运;多少杂志、文集、诗集中的选择,多少网站、录像、画报中图片的搜集,还有联合体会标的设计,封面的几易其稿、内封的艺术装帧,用琴棋书画作页码体现系列教材的构思,题图的选择……大家共同谱写了秘书处的工作之歌,谱写了联合体的美育精神,即严谨创新的科学态度、执着无私的胸怀气度、从容干练的工作美感以及拼命三郎式的工作作风。在联合体精神的铸造者中,大家最尊敬的李田教授。作为联合体的顾问,他的学识,他的人品,他对美育事业的执著,他对每个成员指导、听课、评课、改稿等不辞劳苦的付出,都堪称楷模。赵伶俐教授2004年去长春开会顺路到吉林市看望联合体同志们。她感慨在全国美育大环境还不尽人意的情况下,吉林市美育联合体的这份坚守,她落泪了。夏军校长说“恐怕这就是我们坚持的意义吧”,平实的一句话道出了对教育未来的信念,道出了联合体全部努力的份量和价值。

 

   2013年11月党的十八届三中全会将“改进美育教学,提高学

生审美和人文素养”首次赫然写进《决议》之中。对长期坚持美育教学研究的教育工作者是莫大的激励和鼓舞。面对高考制度的改革、教育重心的转移,美育为大教育背景下学校改革提供了新思路。吉林一种于2014年7月又申请参加了国家“美育教学改革实践研究”基金项目,相信他们和他们所牵头的团队会不负时代,在美育教学探索的道路上继续前行……。

【附录】

吉林市美育联合体章程

一、性质和目标

吉林市美育联合体是一个由市直幼儿园、小学、初中、高中和大专院校因美育研究而志愿联合在一起的实验研究组织。

在“九·五”期间,联合体为美育研究做出了突出贡献,在研究过程中各校间密切合作,在重大美育课题研究中发挥了积极作用,有力地保证和推动了全国美育课题的研究,取得了丰硕的成果,联合体也以其在美育研究组织形式的创新,为美育研究提供了一个范例,在全国产生了很大影响。

在素质教育深入发展的今天,国家已将美育正式写入国家教育方针,这为美育研究注入了更有力的生机。吉林市美育联合体根据“十·五”课题研究需要,为顺利开展研究,将继续加强各校间的合作,以求推动各校美育研究工作。各校本着互相切磋、协作研究、资源共享、优势互补、共同提高的原则,集中力量对美育重大项目攻关研究,从而推动二十一世纪美育的新发展,为推进素质教育、培养新世纪全面发展的创新人才做出更大的贡献。

二、工作任务

第一条   各成员校要通过相互间的通力合作,努力探索美育发展的规律,促进我国美育自身的发展,为建构二十一世纪新的美育体系做贡献。

第二条  认真探索美育实施的规律、实施的有效途径以及如何将美育融入学校教育全过程,研究美育与各学科之间的融合渗透和美育课的教学模式。

第三条  以“十·五”课题为载体,促进科研兴校,建设一支高素质的美育研究和师资队伍。

第四条  借助美育联合体的组织优势,体现美育理论研究的连续性和具体操作的紧密衔接,使研究成为一个系统工程。

第五条  及时总结联合体各成员校的经验,积极向外界宣传和推广各校研究成果,提高联合体的影响力。

第六条  检查督导联合体各校每一阶段的工作,以求不断改进,逐步提高工作水平。

三、秘书处工作职能

第七条  联合体为便于开展工作,下设秘书处,秘书处负责联合体的具体工作。  

第八条  秘书处负责协调各成员校及组织各实验教师参加全国美育课题的实验研究,积极创设条件保证美育研究的顺利实施(如提供时间、人力、物力和经费的保证等)。

    第九条 为提高各实验教师的研究能力和水平,秘书处将有计划地组织参加科研的教师进行美育理论的学习培训和参加美育实践活动,为提高培训质量,将定期邀请专家讲学,并积极促进与支持实验教师与外地的合作、交流与学习。

   第十条 秘书处要协调沟通各成员校间的关系,促进各校间及教师间的交流与研讨,每年要举办一次美育经验交流会,各届会议由各成员校轮流承办。

   第十一条 联合体对各成员校的研究情况要进行定期检查、督促指导,保证每学期每校一次。

   第十二条 联合体有负责对外联系、整理资料、总结工作经验的任务,有向上级推荐联合体成员校和各实验教师的研究成果,以及推广研究成果的义务。

四、责任和义务

第十三条  联合体各成员校要遵守和执行联合体的规定,服从联合体的各项安排。

第十四条  各校要积极组织和认真管理教师参加课题研究,保证本校研究成员的基本稳定。

第十五条  各校要积极满足研究所需条件(包括为活动提供所需场所,承担实验教师活动费用等),能够主动承担联合体组织的各类活动。

第十六条  各校应积极向联合体提供研究经验,为促进各校交流和对外交流做出努力。

第十七条  各校间要保持经常性的联系交流与合作,各校组织美育研究活动均应主动邀请联合体其它成员校参加,在联合体中形成和谐的协作研究氛围。

第十八条  联合体活动所需经费由各成员校共同承担。

本章程在1996年制定的章程基础上由联合体各成员校共同重新制定并研究通过,自2001年12月10日起生效。本章程解释权在联合体秘书处。

 

 
 
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