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深入灵魂的教育方能称得上“卓越”——生物组 姜悦

 
发布时间:2018-03-23   来源:科研室   点击次数:452
 
 

小时候,我的理想就是当一名老师,很多人说我没追求、没抱负,那是因为在这些人的眼里老师就是“教书匠”。的确,做个教书匠并不难,只要具备专业知识就可以了。然而,我从小到大梦寐以求想要成为的并不仅仅是教书匠,我想要让我的教育深入到学生的灵魂深处,带给学生更深远的影响。

这个假期只有短短的9天,期间亲戚朋友欢聚一堂庆祝新年,说实话,并无心思看书、学习。不得不承认,有时候读书也是一种机缘巧合。某天饭后,翻看余文森教授的《从有效教学走向卓越教学》这本书的目录,一下子就被第六章第四节“价值引领、思维启迪与品格塑造”所吸引,因为我觉得当教育影响到学生的价值观、思维与品格的时候,也就意味着教育深入到他们的灵魂了。

1.要把价值引领作为学生价值观建设的必经之路

价值观教育往底线的角度说就是要防止学生思想的庸俗化和功利化,往高端的要求说就是让学生成为有理想、有信念、有追求和有精神境界的人。

作为教师,我们身负重任。因为在价值多元和社会实践日趋复杂的今天,要引领学生做出理性的、正当的、合适的价值选择和判断,不是一件容易的事。所以,我们要善于发现教学内容背后的价值因素,结合学科教学有机地进行价值引领。比如,进行《人类遗传病》一课的教学时,可以给学生描述病人患病时生理上的痛苦以及心灵上承受的折磨,从而引发学生的同情心,并培养学生的爱心。再比如,进行《免疫调节》一课的教学时,会讲到艾滋病的有关知识,通过图片、新闻、视频等媒介让学生深入了解艾滋病,在关爱艾滋病患者的同时,做到洁身自爱;再有,针对转基因食品、基因身份证等问题,我们也可以组织一次辩论会,从而让学生深刻认识到科学发展利弊并存,认识到正确运用科学知识为人类造福才是真理……我们要充分挖掘学科特有的价值资源,并结合教学活动和学生的实际有机地进行价值引领。

2.要把思维启迪作为学生创新意识培养的重要渠道

思维方式教育往底线的角度说就是要防止学生成为死记硬背的书呆子,往高端的要求说就是要让学生成为才思敏捷、思路独特、有思想、有主见的创新型人才。

我觉得生物学科在启迪学生思维方面具有绝对优势,我也很庆幸自己是一名生物教师,生物和生活联系太紧密了,于是我便充分发挥本学科的优势,经常问学生一些和生活息息相关的问题,即使在平时闲聊的时候也会谈及到。比如:《侏罗纪公园》里的恐龙是怎样复活的?你觉得这种做法可以在现实生活中实现吗?香醇可口的葡萄酒是很多人的最爱,你想不想凭借自己的双手酿制出这样的葡萄酒呢?21世纪我们不仅要吃,还要吃得健康,于是乎你就该想一想了,平日里吃的泡菜亚硝酸盐的含量是否超标?该如何检验呢?克隆羊多莉家喻户晓,但是你知道多莉究竟是怎样诞生的吗……学生们摇头但是眼中又充满好奇的时候,证明我的目的已经达到了,我已经让学生对我的学科产生了些许兴趣,至少能够保证他们是带着问题去学习,而不是漫无目的地去听课的。所以,在今后的工作中,我决定将教材内容和生活紧密联系,编写出越来越多类似的问题,让学生永远保持着一种想要通过学习来获取答案的心态。在日常教学中,如春风化雨般让学生养成勤于思考、乐于思考的习惯,这一习惯必将影响他们的一生。

3.要把品格塑造作为学生成长成才的基础工程

品格教育往底线的角度说就是要防止学生成为粗俗不堪、缺乏教养的人,往高端的要求说就是要让学生成为谈吐不俗、文行并美、举止高雅、有教养、有品位的优秀人才。

品格只能由品格来塑造,人格只能由人格来培养,要求学生做到的教师必须先做到。这是因为教学不仅是知识的输出,也是教师内心世界的展现,教师在教学过程中自然流露的思想、品德、风貌、学识、才能、作风、言谈举止、待人接物,无不潜移默化地影响、感染和熏陶学生的心灵。举一个简单的例子:如果我们说过的惩罚措施没有实施,今后学生很可能就会对惩罚不以为然;如果我们许诺的奖励政策没有兑现,今后学生的积极性可能就会被泯灭。久而久之,我们的学生或许也会变得像我们这样言而无信。教书育人是教师的天职,但是教书只是途径和手段,育人才是目的和根本。

总之,任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力,而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。正如德国著名教育哲学家雅斯贝尔斯所说:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认知的堆集。在学习中,只有被灵魂所接受的东西才会成为精神的瑰宝,而其他含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”

 
 
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